【摘 要】 课程改革使越来越多的人感到课外教育越来越成为建构终身教育体系的重要途径和内容。开展
语文实践活动,可以使学生通过独立的活动,广泛地、综合地、跨学科地运用知识,可以把知和行结合起来,形成知、情、意、行辨证统一的过程。使学生的个性得到全面、和谐的 发展,全面提高学生素质。教师应确立学生在课外活动中的自主地位,通过各种形式 发展 语文课外教育。
【关键词】校内语文实践 课外语文实践 科学性 实际能力
《语文课程标准》（用全称）指出：“语文是实践性很强的课程，要给学生创设语言实践的环境，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。” 【注】正确把握语文能力与实践之间的关系，对于选择教学策略、提高教学质量具有重要意义。这决定了语文不仅仅是一个知识性、工具性的学科,还是一个关系着学生能力塑造的教育性和人文性的学科,它肩负着传递民族文化传统,培养学生课外实践能力的任务。
而长期以来,新兴的素质教育仍然没得到重视,大多 数学 生语文试卷能考八九十分,而在 社会 生活中却缺乏交际能力,不善于和陌生人打交道。刘国正指出:“语文天然是与生活联系在一起的,语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。【注】“课本只是个例子”, 【注】叶圣陶先生如是说。这也告诉我们,不要唯课本论,不要把课本当作教材的全部,如果老师只是把“例子”(课本)讲解分析得再明晰透彻,却不让学生去接触生活实际,不善于运用所学书本知识去指导实践,从实际生活中采掘大量鲜活的知识,不去做适量的“习题”,那么学生也不可能把所学知识转化为能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。”【注】因此，培养学生的课外实践能力势在必行。
那么如何才能通过一些有效的实践活动去提高学生运用语文知识的能力甚至是生活能力呢？我（文中不要出现“我”）想从人的接受能力发展来看，可以先从以下几个方面努力：
首先精心创设实践的氛围，充分激发学生实践的兴趣，引导学生通过自身实践提高语文能力。为此，首先要创设实践氛围。培养学生的实践能力，重要的一点是要给学生提供充分的心理自由，创设一种积极主动的实践氛围。例如《人民英雄永垂不朽》，我引导学生了解纪念碑的构造和写作顺序后，说：“高明的作者能用这么多准确的词语和清晰地写作顺序让我们身临其境，仿佛这座巍峨，雄伟，庄严的纪念碑就在我们眼前，我们能不能通过自己制作一个精美的纪念碑来加深对这篇课文的理解呢?”于是学生都开始动起来，并积极地讨论应该怎么做，有的做得很快。我又趁热打铁：“谁能上讲台边展示边讲解呢？”学生纷纷举手，做得又快又
好。
其次要激发实践兴趣。兴趣是推动人们认识事物、探求真理的重要动机。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” （用全称）例如教初一下册《赵普》，可以根据初一年级学生的年
龄特征，设置“”、“名人读书趣事”，课本剧等教学环节。在表演课本剧时，可通过角色扮演，让小学位生更加深刻体会赵普刻苦读书和冒死奏荐人才的精神，给学生展示自我的机会，使原本
枯燥的文言文变得趣味盎然，精彩纷呈。学生在语文活动中不是被动接受而是主动实践，在此过程中，他们学习的兴趣、能力、习惯得到了培养，语文能力得到了锻炼。
再次要给学生以实践活动的机会。宋代理学家朱熹在《观书有感》中写道：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。” （用全称）这就告诉我们，要发展学生的想象能力，提高学生的写作能力，就得引导学生走向社会、深入生活、观察生活。俗话说：“百闻不如一见”，阅历丰富的人，表象储备才丰富，而表象储备丰富才利于通过粘合、夸张和联想等方式创造出更多的想象。因此，要引导学生利用各种机会走进大自然，去观察山川河流，去观察草木鱼虫；引导他们接触社会，去体验人间冷暖、去感受世态炎凉；引导他们在生活中捕捉形象、积累表象。学《从百草园到三位书屋》时，当学到泥墙根一带的乐趣时，，我让学生到校园的操场，在围墙边、草坪中去体会鲁迅童年时代的乐趣，他们都觉得兴趣盎然。
那么，在校内实践活动的过程中应该要怎么做呢？我认为应该注意以下三点：
首先，应确立学生在课外活动中的自主地位,教师应放手让学生自己去商量规划,自己去组织实施,自己动脑筋动手独立完成任务,充分发挥学生的主体作用,培养学生独立探索能力,增强学生自我发展意识。学生在课外活动中,摆脱了在课堂教学中很容易滋长的依赖心理,自己独立阅读书刊,查阅资料,编写出版刊物,排练,演出课本剧,访问各行各业先进人物,深入社会实践调查,填写调查报告。正如苏霍姆林斯基所说:“学生在这种实践中,会感到自己是个发现者、研究者、探索者,体验到智慧的力量和创造的欢乐。”教师如有过多的具体要求,过多的检查督促,管得过细过死,都不利于课外活动生动活泼地开展。当然，我们不能忽视语文自身特点，把加强实践等同于机械重复、强制训练。“训练是一种心灵隔阂的活动”，而实践，是基于与人交往沟通的需要，基于理解他人从而理解自己的需要。也就是说，实践本身就是一个人的生命活动、精神活动。教师要确认学生的主体地位，做学生学习活动的引导者、组织者。 [来源:学科网]
其次要引导学生更多地直接接触语文材料。著名语文教育家吕叔湘先生曾讲：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于自己课外阅读的占多少。我回忆自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。课外阅读对语文课来说，绝不是可有可无的。”事实证明，大量阅读，让学生更多地直接接触语文材料是提高语文能力最有效的途径。儿童时期的阅读是必不可少的一种沉淀、一种积累，这种沉淀、积累以后形成的东西就是所谓的人文素质、语文素养。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”大量的课外阅读正是语文能力和语文素养的源头活水。
第三是综合性学习，第一次被写入新课标中，充分体现了语文学科的基本目标，即全面提高学生的语文素养。课程标准中明确指出：“语文综合性学
习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力提倡。” （用全称）综合性学习是要全面提高学生的语文综合素养，这就决定了它的学习方式也是多样化的。一些传统的项目如朗诵会、书法竞赛、手抄报展评、课本剧表演依然很受学生欢迎。除此而外，教师还要放手让学生自行设计、组织活动，通过形式多样的语文活动，提高语文实践能力。
比如，在“宇宙里有些什么”这一母课题下，又按层次递进的分成这样几个子课题：
1、宇宙奥秘知多少（搜集资料，汇报成果）
2、观察月球的运行，参观天文台（观察，参观）
3、丰富多彩的月球文化（搜集资料，讨论）
4、我是宇宙小专家（知识竞赛）
5、月亮照着你，月亮照着我（发挥想象，写作）
学生在有选择的进行上述活动时，将在兴趣的吸引下，自行查找资料、自行设计汇报成果的形式、自行安排观察的时间和方式、自行组织擂台赛和讨论……这样在各个环节中，学生的想象力都得到了充分的发挥，创新思维也得到了充分的锻炼，于是乎，展示活动成果时，相声、小品、辩论会等等，形式多样，不一而足。丰富的内容，独到的见解，精彩的表演，流利的口才……无一不让人感到惊讶！综合性学习中学生的出色表现，彻底打消了我以前不敢放手的顾虑，因为我已经看到放手后的学生，不但没有“走不动”或“走偏”了，反而走得更扎实，更精彩！
那么，课外实践中我们又该怎么做呢？
我想最重要的一点是：丰富学生的生活阅历，为他们插上想像的翅膀。这是开发学生智力，发展学生个性，培养学生创新能力，提高学生素质的一个很重要的方面。语文教育工作者只有把培养和发展学生的语文想像力，有机地融入自己的语文教学实践，才能真正达到既传授知识，培养技能，又发展学生能力的境界，才能有效地提高语文教学质量，使语文学科在学校教育中真正立于不败之地 。
首先，要以训练为手段，始终用于实践中。例如写作文，观察作为获取材料的手段和来源，远不是写作教学的目的和终结，所以观察、思考之后，还要引导学生投入到写作训练的实际过程中去，对材料进行“包装”，“给思想穿上外衣”。布鲁纳认为：“把经验转化为符号形式，符号就成为间接的参照、转换和结合的手段，开阔了智慧的可能范围，致使符号的重要性超过作用很大的映象形成系统。”训练伊始，要循序渐进，可按由小到大，由简到繁，由易到难的梯次进行，指导学生写好观察日记和观察片断，即用简洁的笔墨整合观察材料，写成新鲜、活泼、充实、生动的短文。先从一物一景一人的单项训练开始，如写一件器物，一件工艺品，或写山水日月等自然景观，也可以写班上同学的肖像素描，要求学生细致观察，准确捕捉，简洁表现；然后渐次过渡到写多物多景多人的综合训练，如写一个商场，一所剧院，一座新型建筑等。
其次要注重生活中的语文实践。生活是言语活动的大舞台，要让孩子们走出封闭的课堂，走出单调的课本，在大自然和社会中学语文、用语文。譬如识字教学，让识字与生活结合，不仅是识字本身的需要，也是现代社会多元化教育的需要。学生是社会的一分子，他们除了在课堂上识字外，还会在社会上，在家长和同学中，在图书、电视、网络中，认识许许多多的汉字。教师应有意识地进行引导，让学生认识同学、亲友的名字，搜集广告语、商标、包装盒，留心常见的宣传标语、电视栏目标题，在班上进行汇报交流。 学生一旦体会到“语文即生活”，他们将受益无穷。有一件小事颇能说明问题：我任教的班教室门口有个花坛经常有杂物垃圾。一天，两位值日生很细心地把它清理干净，嘀嘀咕咕商议了一番，写了张卡片贴在旁边，上面写的是一条环保警示语：“亲爱的朋友，请不要把我的脸弄脏，我会哭的!”之后，那里居然成了最清洁的地方。教师要有一双“慧眼”，要善于发现、捕捉和提倡诸如此类的“语文实践”，使语文在生活中处处开花。
课外活动教育还可以充分利用报刊、图书、影视、广播、网络等多种现代传播媒介,让学生获取最新的社会信息
。这样就可以打破小课堂的局限,从而拥有一个学习语文的更为广阔的平台。我不仅让学生大量的阅读一些报纸和报刊，如：中学生、新
课程报等等。比如在学习叶圣陶的《苏州园林》之前,可借旅游活动的机会让学生参观拙政园、狮子林等，向当地百姓了解修建时间,有无重修和修整的记录等,然后再学习课文,这样会更加提高学生学习的积极性。又如学生在学习了 应用文 知识后,如果只告诉学生一些理论知识,学生不一定能很快地接受,而且也认为学习 应用文 枯燥乏味。一定要让学生联系实际,在课外活动中让学生写“请柬”,邀请家长到校开会,为学校办公室草拟“开会通知”,模拟庭审现场拟写“诉讼书”,草拟“用工合同 ”,甚至引导学生关心 社会 上到处粘贴的“启示”、“广告”,并收集“启示”、“广告”中的病例。开展课外活动的途径和方式很多,在教师节、国庆、中秋、元旦等传统节日鼓励学生自己设计贺卡送给老师、同学、亲友,发挥学生的想象力,培养他们的动手能力,并且陶冶他们的情操。在学习《巍巍中山陵》后,可以让学生根据课文画一张方位示意图,再为学校画一张平面图,这样,将语文与数学、地理等学科很好地联系起来了。学生不仅对课文内容非常深刻,而且还锻炼了他们的实践能力。
素质教育所要求的素质发展,是从新时期社会的需要和学生具体实际出发,既要满足多样统一的社会需要,又要发挥学生的个体优势。可以看出,开展课外语文教育,可以使学生通过独立的活动,广泛地、综合地、跨学科地运用知识;可以把知和行结合起来,形成知、情、意、行辨证统一的过程,使学生的个性得到全面、健康的发展,综合提高学生素质。因此,我们必须大力发展课外语文教育,做到真正意义上的素质教育。 [来源:学科网][来源:学科网ZXXK]
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